幼儿园教师师德体会_幼儿园教师师德心得

原创 admin  2019-07-19 01:44  阅读 6 views 次

幼儿园教师师德体会幼儿园教师师德体会

(1) 幼儿园教师的师德主要指哪些方面?(2) 幼儿园教师该如何实践“师德”?

问题补充:(1) 幼儿园教师的师德主要指哪些方面?(2) 幼儿园教师该如何实践“师德”?
●1、热爱党,热爱幼教事业,热爱本职工作,保教并重,严格履行岗位职责。2、热爱幼儿、尊重了解幼儿面向全体幼儿,支持正面教育,严禁体罚、变相体罚,对幼儿一视同仁。3、全面贯彻国家教育方针,以规程纲要为指南,全心全意为幼儿服务,使幼儿得到全面发展。4、严于律己、尊重家长,及时向家长汇报幼儿身心状况。5、在幼儿面前行为规范,语不俗,话不高,有正确坐立行姿态,处处为幼儿做表率。6、仪表端庄,着装整齐,梳妆打扮符合职业要求,谈吐文雅,举止文明,热情和蔼,为人师表。7、严格遵守园内各种规章制度,遵守社会公德,家庭和谐,关心集体,维护团结,尊老爱幼,不损害集体利益。8、廉洁奉公,不吃喝,不收礼,不将公物视为己有,不私占用他人财物,不求家长为个人办事。9、刻苦专研业务,积极参加教学,改革工作、勇于创新,勤于总结,努力探索工作规律,为发展幼儿教育做出贡献。10、爱护公物,讲究卫生注意安全防火防盗,守法,参加社会公益活动。

结合汶川地震中涌现的一批舍己救人的优秀教师的例子,谈谈你对师德的体会。

问题补充:考试会考到时政,想想08年大事件就属汶川地震了,要联系到对师德的体会,烦请各位高手帮忙了!!拜托~
●这里有一些演讲稿:看能参考吗?  他们用生命选择崇高  如果时间凝固,画面定格;如果我们能强忍自己的泪水,那么让我铭记这样一些名字:  杜正香、向倩、谭千秋、袁文婷、苟晓超……  还有许许多多,在5月12日汶川大地震中,他们,平凡人群里的教师群体,仿佛一朵朵小花散发出夺目的光芒和沁人心脾的芬芳,亦如明灯照亮着这段恐惧而绝望的日子。他们,在四川大地震中仅仅是数万遇难者中的一小部分,但他们却共同书写了一个职业的荣光和高尚,让教师又一次成为充满悲壮情怀、令人骄傲的英雄群体。  有许多人在追问:为什么面对生死抉择时,不只是一个教师而是大部分教师都选择了以死来竭尽全力护卫孩子们的生命?为什么有那么多教师一次又一次冲进摇摇欲坠的楼房救人?是的,我们相信,面对灾难,每个人都会竭尽所能,人性的光芒会如暗夜的灯火照耀心灵。但我们更相信,教师的职业操守里,崇高从来就是一个不能忽视的字眼。  他们崇高,因为他们尊重生命。对生命的尊重,让他们热爱人生,也正是因为对生命的尊重,在生死攸关时,他们选择了拯救身边的生命,献出自己的生命。在教师眼里,学生并不是枯燥的数据,并不是职业的呆板对象,而是花朵般绽放的鲜活个体。没有这样的生命意识,教师群体不可能日复一日在三尺讲台前重复那些也许讲了千百遍的话语,日复一日批改那些也许要批改一辈子的作业。琐碎小事里掩埋的职业操守,最终也让他们成为瞩目的大写的人。  他们崇高,因为他们关爱弱者。虽然在死神面前,谁都不会是强者,但一直以来,他们都是孩子们心目中的强者。在孩子们眼里,他们知识渊博,人生经历丰富,遇事沉着冷静。他们也自觉担负起孩子们人生领路人的角色,这不仅仅是职业所决定的。灾难面前,这种领路人的操守,让他们一次又一次冲进危险,拯救他们所庇护的弱者,这舐犊之情,成为他们傲视死神的精神资本。  他们崇高,更因为他们的爱没有边界。教师的爱不同于父母,他们的爱是一种广泛的付出,也是一种长久的默默关注,没有贵贱智愚之分,没有血缘亲疏之别。所以,灾难面前,他们甚至没能去救就在隔壁班的亲生骨肉,而将生存的希望更多地给予了眼前的学生。  现在,一些人常常诟病老师,那是因为他们没有走进我们的操守。也许在这些人眼中,教师总有这样那样的缺点,而我们自己心里最是明白:轻生死、重大义,乃是我们教师的本色!  著名教育家郭思乐教授深情地写道:他们用生命诠释了什么是教育,诠释了什么是教育者。逝者已矣,这份崇高应永值我们铭记!  面对突如其来的灾难,生命是如此脆弱,几万条生命顷刻间逝去。但在大爱面前,生命又如此顽强,发生在废墟上的一幕幕闪耀着人性光辉的无私大爱创造了一个又一个生命奇迹。今天,我在这里给大家讲讲这次在汶川地震中的部分感天泣地英雄教师。  1、谭千秋老师  5月12日下午2点多钟,德阳市东汽中学谭老师在教室上课,他正讲得起劲时,房子突然剧烈地抖动起来。地震!谭老师意识到情况不妙,立即喊道:“大家快跑,什么也不要拿!快……”同学们迅速冲出教室,往操场上跑。房子摇晃得越来越厉害了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起……还有四位同学已没办法冲出去了,谭老师立即用自己的身体护着四个学生。  当救援人员赶到,挖开废墟的时候发现,谭老师紧紧护着讲台的那个缺口,把四个学生塞进了讲台里。直到救援人员施救的时候,他的双臂还紧紧地抱着那个讲台,怎么也掰不开。这就是我们的一名普普通通的中学老师。  在天崩地裂的那一瞬间,谭老师张开爱的羽翼,用血肉之躯为他的学生牢牢把守住了生命之门,让四支稚嫩的花朵得到了庇护,铸写了一代师魂的高洁,散发着夺目的人性光辉。  网上对谭千秋老师的评价是——最宽广的胸膛、最挺拔的脊梁  2、袁文婷老师  袁文婷,一个普普通通女孩的名字,如果不是这场灾难,没有多少人知道她是谁,一位来自于什邡市师古镇民主中心小学一年级的一位教师。  汶川地震发生时,袁文婷老师所在的民主中心小学的校舍也遭遇了严重的破坏,灾难发生时,教室里的很多孩子都吓得呆坐着,不知所措。为了最大限度的减少孩子们的伤亡,袁老师一次又一次冲进教室,1个、2个、3个4个5个6个……柔弱的双手抱出13名孩子,而袁老师最后一次冲进去后,三层的教学楼轰然倒塌……媒体用这样的语言美丽地记录了袁文婷老师最后的时光——“青春永远定格在20岁”。  网上对袁文婷老师的评价是——永远绽放的生命之花  3、向倩老师  在5.12地震中,什邡市龙居小学教学楼坍塌,在清理废墟、抢救被埋师生过程中,大家见到二十一岁的向倩老师身体被砸了成三段,而她双手环抱将三名学生紧紧搂于胸前,将学生保护于身体下。在场所参与救助的人员均被向倩老师这种舍身就义、保护学生的英雄之举感动得泪流满面,自发朝向老师鞠躬致敬。  原本,只需两秒种便可离开教室,到达安全地带,但当她在疏散学生们离开教室时,看到两个手足无措的学生,向老师义无反顾地大步跨近学生,一手搂住一个,朝门外冲去,可此时,整座教学楼已轰然倒塌,向老师和几个学生一起被埋在了废墟中……  网上对向倩老师的评价是——脆弱身躯绽放出的震撼力量  4、张米亚老师、联芳老师  摧毁映秀中心小学只用了短短12秒,而在12秒后,幸存者靠着原始的工具,在被夷为平地的校园里救出了许多被埋学生。而当大家搬开垮塌的教学楼的一角时,被眼前的一幕惊呆了:数学老师张米亚跪扑在废墟中,双臂紧紧搂着两个孩子,像一只展翅欲飞的雄鹰。两个孩子还有生命体征,而“雄鹰”已经气绝。由于紧抱孩子的手臂已经僵硬,救援人员只得含泪将张老师的手臂锯掉才把孩子救出。  映秀中心小学联芳的死状和张米亚一样。在这名女教师的双臂下面,也有两名学生,两名学生安然无恙。  网上对张米亚老师、联芳老师的评价是——天使守护的羽翼  5、郑发富老师  5月12日14时30分,刚刚经历了地震的安县花荄初中操场上,老师们正忙着疏散学生、清点学生人数。突然,从内操场传来一阵阵凄厉的呼喊声:“救人啊!快来救人啊!……”几位老师迅速冲向出事地点,然而,眼前的一幕让他们惊呆了。仰面倒在血泊中的竟然是刚刚还和他们一起奋力营救学生的初二年级年级组长郑发富老师。他的身上堆满了砖块,头上、脸上全是灰,血不停地从他的鼻子、嘴巴、耳朵里涌出来。老师们哭泣着,一边大声呼喊郑老师的名字,一边不停地用手刨开压在他身上的砖块。然而,众人的呼喊声也没能留住英魂的脚步,经全力抢救无效,郑发富老师不幸以身殉职。  听闻噩耗的年轻教师李小匡强忍热泪,哽咽着说:“几分钟前,我们还一起在办公室准备上第一节课。刚地震时,我对他说:‘郑老师,是不是地震了?’他沉思一下,忙说,‘别慌、别慌,不要着急,我们赶快疏散学生。’说完他率先冲出办公室,开始指挥学生疏散,然而,才几分钟他就……”  被营救的几个学生哭泣着说:“郑老师是为了救我们才牺牲的。在围墙即将倒塌的千钧一发之际,他用力推开了我们,用自己的血肉之躯挡住了倒塌的围墙。”  参与抢救的老师们哭泣了。“面对危险,他本有逃生的可能,然而在危急时刻,他所想到的不是自己的安危,而是学生的安全。  像这样在汶川地震中遇难的英雄教师还有许许多多。一连串的名字响彻我的耳畔  吴忠洪老师、杜正香老师、严蓉老师、汤宏老师……  在灾难面前,你们把生留给了学生,把死留给了自己。让我们感受到了你们用爱构筑了一个世界。  有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。  和以上英雄教师形成鲜明对比的却是这样一位老师。  他的名字叫范美忠  在这种生死抉择的瞬间,只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我,其他的人,哪怕是我的母亲,在这种情况下我也不会管的。”近日,北大毕业后在都江堰光亚学校任教的教师范美忠,地震后如此“表白”。  共和国的国旗为“5·12”汶川大地震死难同胞而降,全国人民被冒着生命危险抗震救灾的事迹而感动,更为灾区教师为抢救学生而英雄牺牲而悲痛,却听到了这样一个无耻的声音,竟然还来自一名“教师”。  不得不佩服范美忠的“勇气”,在民族危难之际还敢冒天下之大不韪,洋洋自得夸耀自己跑的是如何之快,真不知道在地震来临的时候,丢下自己的学生不管,跑的比兔子还快的范老师,为什么没有拿出现在勇气的百分之一,来帮助学生逃离教室,哪怕仅仅是一声大喊。  “我瞬间反应过来——大地震!然后猛然向楼梯冲过去。”  地震发生后范美忠第一个到达了足球场,等了好一会才见学生陆续来到操场。当学生问他为什么不带着大家一起跑的时候,他说:“我从来不是一个勇于献身的人,只关心自己的生命!”  灾难面前,一个连自己母亲都不会管的人,你还能指望他为学生们付出吗?其实,范美忠可耻并不在于他地震时的临阵脱逃,而是在于他丢下学生独自逃生后,还要把这种行为和观点拿出来大肆“宣扬”。作为一个普通人,我们可以理解他当时的懦弱,但是决不能容忍他事后不仅没有一丝的悔恨,而且还变本加厉的大肆“炫耀”。  我相信这样没有良知的老师是仅仅个别。  汶川等地的英雄老师们,你们用鲜血和生命印证了人民教师的伟大,谱写了一曲曲动人的华丽篇章。你们是新时代教师的骄傲,广大的教师们会以你们为楷模的。  谭千秋、袁文婷、杜正香以及所有为保护学生而献身的老师们,一路走好,共和国不会忘了你们。  我深深地相信,天堂有了你们,一定会多一分朗朗的读书声。

幼儿园教师墙面装饰该怎么设计谁了解

●一、从幼儿角度,以幼儿眼光来创设环境。
可以通过观察询问,提供情境或材料等手段,了解幼儿兴趣和需要。在墙面装饰中体现幼儿认知特点,色彩上以艳丽纯色为主;造型以稚拙、简洁为主要表现手法;内容应以幼儿熟悉东西为主。环境布置还要注意根据各年龄班幼儿不同心理特点来设计墙面布置。小班教室和活动区宜采用形象活泼、造型简单明确画面,内容要与幼儿日常生活相结合,是幼儿熟悉事物,如“水果娃娃”、“小猫吃饭”等,这些都利用简单夸张形象帮助幼儿认识事物或进行生活常规教育,中班幼儿思维有了进一步发展,墙面布置内容可以更加丰富,可以设置一定情节,增加一些细部表现,如“动物火车”、“丰收果园”等;到了大班,幼儿思维更为活跃,审美能力有了提高,知识面也拓宽了墙面布置就可以偏重知识性内容,形象也更为丰富、抽象,以启迪幼儿想象力,丰富幼儿知识,如“太空旅行”、“祖国各地”、“海底世界”等,同时还可以增加一些工艺装饰性内容,如皱纸编织、浮雕、风景画等给幼儿以美感受。二、墙面布置要作统一设计安排,突出某一个主题,形成同一种风格。
从审美观点看,成功装饰并不在于各种美丽形象和鲜艳色彩任意堆砌和组合,而通过和谐画面、相应摆设巧妙地构成一种独特风格,突出一个鲜明主题。这同样适用于幼儿园墙面布置,就一个班级来说,墙面布置内容也多样化,除了教室墙面外,还有家园联系角,小墙面及各活动角墙饰等,应将这些画面作统一安排布局,以大墙面为主体设计一个主题,小墙面布置则围绕这个主题安排相呼应画面。如大班教育重点之一爱国主义教育,就选择了“伟大祖国”这一主题,大幅墙面布置了“各民族娃娃歌唱祖国”内容,而家园联系角应用了“天安门”墙饰,小墙布置了“我爱祖国好山河”照片专栏,并用彩纸、布条编拼出各活动角墙饰,这样就形成了既多样又统一装饰风格。当然,随着时间推移,主题也要变化,.最好以半学期为单位换一个主题,来一次全面更换。三、墙面布置应力求美观与实用相结合,体现其教育功效幼儿园。
幼儿园墙面布置虽然有很强装饰性,但若只纯粹摆设,则又美中不足,应结合每一时期教育内容和要求设计画面,力求欣赏性、教育性、实用性为一体。如小班墙饰“鸡一家”就根据认识活动内容设置的,还可用于区别1和许多,数数认图形等;中班设置“动物运动会”画面,既可以用来编故事,又可用作认识序数、数字以及故事教学教具;大班墙饰可帮助幼儿认识各民族服饰,了解祖国山河。再如四面墙壁分别画春夏秋冬大幅油画,可使之成为季节教学永久背景图,既美观又实用。当然,考虑到整体性,这一点在家园联系角上比较难处理,因为家园角上文字内容多,更换频率快,往往注意了装饰性,就不利于文字安排和更换,而以文字为重点又难安排较完美画面,为了使家园角便于人阅读,又体现幼儿审美要求,就尽量利用画面形象特点,做成活动的,将文字内容与画面融为一体。如“秋天”主题中我用果树作为家园角墙饰,树上果子活动打开“水果门”就文字内容,合上又完整果树;若用记录本就将本子制成果子形状或将封面贴成果篮样子,使之融画面之中。

圣美门窗朋友们觉得如何?纸尚美学壁纸好吗?幼儿园教师布置中国风怎么样?

●我觉得纸尚美学壁纸是很不错的,毕竟是大品牌的壁纸。我有个朋友家里装修的时候就选择了这个品牌的壁纸,花色也是很丰富多彩的,其他朋友们看了都非常喜欢的。
●我觉得幼儿园教师布置中国风还是比较困难的,因为小朋友们更多的是喜欢油画,我觉得还是比较不错的,但是可以用中国的中国画来装饰房间,我觉得还是很不错的,中国风格是建立在中国或东方传统文化的基础上,以中国元素为表现手段的一种艺术形式或生活方式。

幼儿园教师墙面装饰该怎么设计谁了解?各位说说看

●幼儿园墙面环境该如何科学布置?在人的发展过程中,环境起着十分重要的作用。心理学家罗伯特·索马说过:“人离开环境,便无行为可言。”可见“环境”,对幼儿具有特别重要的意义。幼儿的大部分学习活动,是在环境的潜移默化中进行,是一种有组织、有指导的环境教育。而幼儿园活动室和周围环境的墙面布置,作为促进幼儿发展的不可缺少的“环境”,常常被认为是幼儿园的隐形课程,苏霍姆林斯基说:“一所好的学校连墙壁也能说话。”环境是一种隐性教育,也是幼儿园物质文化的载体。走进一所好的幼儿园,人们会被里面浓浓的育人氛围所感染。幼儿园环境除了应做到绿化、美化、净化外,还有“童趣化”。从景点的布置到墙饰、家长园地等的设计,都要体现以幼儿为本的思想,使用孩子们喜欢的图案、色彩、造型,让他们置身在一个新鲜、有趣的氛围之中。许多幼儿园都用镜框将幼儿的绘画、书法作品镶嵌起来,以此装饰活动室走廊,吸引幼儿驻足欣赏。有的幼儿园科学规划学校的边边角角,添置了以“快乐”、“有趣”为特征的运动器材,让幼儿园成为孩子最乐意呆的地方。《幼儿园墙饰工作规程》明确指出“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”这一重要原则。幼儿园是以幼儿为主体的活动场所和环境,其中一切都是为幼儿的教育活动而准备的,所以幼儿园的环境创设应把有利于幼儿的参与放在首位。在环境创设中重要的便是墙面的布置。但当前幼儿园的墙面布置普遍存在以下几个问题:一、童话故事内容多,反映现实生活的内容少。二、形式化的内容多、联系教育(教材)的内容少。三、旧的传统内容多、反映时代特征的内容少。四,孤立形式内容多,情节形式内容少。五、教师设置的内容多,幼儿参与设置内容少。六、一成不变、一劳永逸的现象普遍存在。七、墙饰布置的形式比较单调。
●这个最好根据自己的办园特色来规划还有根据整个幼儿园的主题和季节变化而变化,当然也可结合幼儿园的办园目标来设计。一定要和和幼儿园的特色紧密结合。最好是寓教于乐性整体性渗透教育的体现。比如用颜色鲜明的图画醒目,主题突出,颜色鲜艳,可爱,适合幼儿园孩子的心理和幼儿园气氛,材料要安全装饰比例要合适,不然容易造成宝宝视觉压力。至于制作方法可以根据园内要求来做,可以直接画上去,也可以借助KT板或其他材料做铺垫,方法很多,要根据环境掌握。比如:小班和小小班的时候结合主题,在墙面上贴上全家福这样减少了小班幼儿在刚入园时存在的焦虑和不安,让孩子们无时无刻不感受到爸爸妈妈与他们在一起;另外我们活动室的墙上,还布置了我的妈妈墙饰。瞧,妈妈的眼睛多漂亮,脸上还带着笑,仿佛在说:宝宝别害怕,妈妈在这儿呢!每当孩子们想家想妈妈了,就可以看看这面墙,好像看到了自己的妈妈一样。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境,在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂,多一点来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注,把教师对幼儿的关怀借助环境去表达,使幼儿如沐春风,如润春雨。由此可见,教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值,而不能一味只追求精致、美观。例如,中班的主题大人的世界,我们将孩子们自己写的画的父母工作的调查表贴在主题墙上,使孩子们从墙上不仅知道自己的父母的工作,也看到了其他爸爸妈妈的工作,从而了解大人们的世界里的各行各业。又如,大班的主题,我们从一位做医生的家长那儿收集来了大幅十月怀胎母孕照片贴在墙面上供幼儿欣赏,让他们不仅知道了自己从哪里来的,更感受到了母亲的辛苦!其实这些东西收集起来并不困难,老师既没化太大工夫,又体现了以孩子为主的环境。希望可以帮到你~
●幼儿园窗饰布置该怎么做:一、让环境创设中的主题墙饰说话环境是可以说话的,因为其中的关键,经过良好设计的环境可以起到暗示作用,可以起到诱发孩子积极行为的作用,环境的作用常常是潜移默化的,并不断重复的,所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。比如:小班和小小班的时候我们结合我的家主题,在墙面上贴上全家福这样减少了小班幼儿在刚入园时存在的焦虑和不安,让孩子们无时无刻不感受到爸爸妈妈与他们在一起;另外我们活动室的墙上,还布置了我的妈妈墙饰。瞧,妈妈的眼睛多漂亮,脸上还带着笑,仿佛在说:宝宝别害怕,妈妈在这儿呢!每当孩子们想家想妈妈了,就可以看看这面墙,好像看到了自己的妈妈一样。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境,在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂,多一点来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注,把教师对幼儿的关怀借助环境去表达,使幼儿如沐春风,如润春雨。由此可见,教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值,而不能一味只追求精致、美观。例如,中班的主题大人的世界,我们将孩子们自己写的画的父母工作的调查表贴在主题墙上,使孩子们从墙上不仅知道自己的父母的工作,也看到了其他爸爸妈妈的工作,从而了解大人们的世界里的各行各业。又如,大班的主题我从哪里来,我们从一位做医生的家长那儿收集来了大幅十月怀胎母孕照片贴在墙面上供幼儿欣赏,让他们不仅知道了自己从哪里来的,更感受到了母亲的辛苦!其实这些东西收集起来并不困难,老师既没化太大工夫,又体现了以孩子为主的环境,只要我们做有心人,一定能让环境说起话来!二、交还幼儿的主动权长期以来,在环境创设方面,只要老师精心打造的环境常常难以引起幼儿共鸣。原因何在因为在这样的环境里,有着太多的成人意志,哪里有幼儿的自主与创造要想让幼儿学会自主创造,老师首先要放手,要将主动权还给孩子。在环境创设方面,我们一改传统的做法,鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程,使幼儿体验设计与制作的快乐,享受成功的喜悦。如:我们中班在创设有趣的昆虫主题墙饰时,先是师生共同讨论墙饰布局,然后由老师创作大背景:远处的蓝天、黄绿相间的公园、茂盛的树林,以及肥沃的黄土地,让孩子们在其中丰富内容。可以将画的,做的,收集来得贴在上面,挂在上面。孩子们享受到了这个过程,是多么高兴!又如,围绕漂亮的服装的主题,我们给幼儿提供各种材料,大量的运用废旧材料,然后搭出一个舞台让孩子们自己设计衣服,画出来,贴出来,剪出来,样样绝活孩子们都使用出来了,在舞台表演时,孩子们自发拿着我的照相机拍照,照片洗出来后,他们把照片统统贴在了舞台背后的墙面上,颇有点像剧照,看着他们的认真的样子。才发现这才是他们真正需要的现在,每一面墙壁上,每一件作品都是孩子经验提升的具体体现,每一件作品都是孩子学习、参与的写照。幼儿是环境的主人,应该让他们按照自己的意愿和想法来创设环境,这样的环境不是对幼儿来说更具有教育意义吗!三、墙面环境创设的动态化这里所说的动态化体现在两个方面:第一:是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的,可以随时的变化,增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰,而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。每次都要重新布置,可能对老师的工作量是一个挑战,所以我觉得可以创设一个大环境然后逐步的深入与丰富。大班主题特别的我,这是一个非常大的主题,也是孩子们进入大班后,经常讨论的话题,比如幼儿园的最后一次生日啊!还有自己的喜好啊!这些墙饰都可以根据孩子的需要不断丰富和变化,在这个过程中,幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息,他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。小的内容经常在换,但大的主题,我们还是保留了!第二:动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话;因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注,里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感,另一方面,幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变,他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿,宣泄自己内心的情感需要,相信是自己使环境变了,体验成功的喜悦。如:大班小主题墙面我的梦让幼儿真正把自己的所思、所想、自己的情感融入到墙饰中,让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的对话。希望我的回答对你有帮助

幼儿园教师疼爱自己的孩子是本能,而热爱别人的孩子是神圣。作为

问题补充:幼儿园教师疼爱自己的孩子是本能,而热爱别人的孩子是神圣。作为幼儿教师,你怎么看,
●也要疼别人小孩哦,你怎么问了那么多次
●疼爱自己的孩子是本能,热爱别人的孩子是一种胸襟,境界!

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